DISTANTE
GRANDE
UNIFORME
APAGADO
HORIZONTAL
RECTO
FUERTE
SIN BRILLO
ARTIFICIAL
ABURRIDO
CERCANO
PEQUEÑO
UNIFORME
VIVO
HORIZONTAL
RECTO
FRÁGIL
CON BRILLO
NATURAL
INTERESANTE
miércoles, 31 de octubre de 2007
ANÁLISIS DE ESPACIOS
DISTANTE
GRANDE
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RECTO
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lunes, 29 de octubre de 2007
¿¿ ESPACIO Y TIEMPO?? ¿DONDE?
DENTRO DE LOS DISEÑOS EDUCATIVOS DEL CENTRO, PODEMOS ENCONTRAR UNA VARIEDAD DE DOCUMENTOS QUE SE ENCARGAN DE RECOJER CADA UNO DE LOS TEMAS QUE APARECEN EN UNA ORGANIZACIÓN EDUCATIVA.ALGUNOS ENLACES QUE PUEDEN VENIR CON EL TEMA SON:
JUEGOS SIN JAULAS
Se utiliza la metáfora de jaula como espacio que coarta tu libertad. Nos socializan como mandan algunas personas de lo más alto.
Así dice que a las jaulas le desaparecieron las "j" pa ra intentar acernos creer o convencernos de lo que se hace, dice y experimenta es lo mejor para nuestro futuro.
No podemos hacernos nuestro camino, este ya está construido y experimentado. Sólo nos limitamos a seguirlo y mantener las pautas que nos marcan.
Aquí os dejo algunos enlaces que pueden estar interesantes:
DINÁMICA 4: EL ESPACIO
En la dinámica de hoy hemos estado haciendo una síntesis de todos los puntos de vista desde los que se puede mirar el concepto de espacio. 1. ¿QUÉ ES EL ESPACIO?
Primero tomamos el punto de vista más filosófico y general. Según Bruno, no es necesario investigar si detrás de nuestra visión finita (el cielo), hay vacío,... un lugar, porque hay un lugar general, donde hay infinitos globos.
Luego tomamos el concepto de espacio desde lo geográfico, lo físico. lo que nos limita nuestra dimensión.
En cuanto a lo personal, se limitan momentos de interrelación entre las personas.
Desde el punto de vista de la hipermedia, el individuo crea este espacio, lo modifica, lo destruye,.... Es un nueva visión que cambia tanto el concepto de espacio como el de tiempo, ya que van íntimamente relacionados.
2. LAS ZONAS (CONTEXTUALIZACIÓN)
Existen cuatro zonas en función de las relaciones que se etablezcan en ellas, son las siguientes:
- Zona íntima
- Zona personal
- Zona social
- Zona de relación
3. EL ESPACIO Y LA ORGANIZACIONES
En el tema 7 del manual viene todo lo referente a ello.
domingo, 28 de octubre de 2007
ELTON M@YO
El estudio de Mayo y sus seguidores destaca la importancia del estado de animo de los trabajadores en su desempeño en el trabajo. Apareció así un interés en conocer como se sentía la gente en la organización, cuales eran sus actitudes ante esta y ante su trabajo. La orientación de esta pesquisa tenia un carácter pragmático: el supuesto implícito era que diferencias en la motivación de las personas conllevaban diferencias en el rendimiento en el trabajo.
De allí surgió el estudio de la motivación del hombre en su trabajo, lo que condujo a examinar las necesidades humanas y su relación con las recompensas monetarias, no monetarias y otros factores de la vida organizacional, tales como el tipo de supervisión, la relación entre actitudes, conducta y el rendimiento en el trabajo.
En este campo de la motivación en el trabajo, se han desarrollado diferentes perspectivas teóricas e investigativas, que sin embargo solo representan una porción de la totalidad del conocimiento de la psicología sobre el tema de la motivación humana.
LA CIVILIZACION INDUSTRIALIZADA Y EL HOMBRE
La teoría de la relaciones humanas se preocupo, prioritariamente, por estudiarla opresión del hombre a manos del avasallador desarrollo de la civilización industrializada. Elton Mayo, fundador del movimiento, dedico sus tres libros a examinar los problemas humanos, sociales y políticos, derivados de una civilización basada casi exclusivamente en la industrialización y la tecnología.
Mayo destaca que, mientras la eficiencia material aumento poderosamente en los últimos 200 años, la capacidad humana para el trabajo colectivo no mantuvo el mismo ritmo de desarrollo.
Mayo afirma que la solución a este problema no puede darse solo mediante el retorno de las formas tradicionales de la organización, sino que debe haber una concepción de las relaciones humanas en el trabajo. Como resultado de la experiencia de Hawthorne, se verifico que la colaboración en la sociedad industrializada no puede dejarse al azar, mientras se vela solo por los aspectos materiales y tecnológicos del progreso humano.
Los métodos de trabajo tienden a la eficiencia, ninguno a la cooperación. La cooperación humana no es el resultado de las determinaciones legales ni de la lógica organizacional; sus causa son mas profundas, como revela la experiencia de Hawthorne, a partir de la cual, Mayo defiende los siguientes puntos de vista.
1. El trabajo es una actividad típicamente grupal. La primera conclusión resultante de la investigación plantea que el nivel de producción esta mas influenciado por las normas de grupo que por los incentivos salariales y materiales de producción.
Mayo destaca que, mientras la eficiencia material aumento poderosamente en los últimos 200 años, la capacidad humana para el trabajo colectivo no mantuvo el mismo ritmo de desarrollo.
Mayo afirma que la solución a este problema no puede darse solo mediante el retorno de las formas tradicionales de la organización, sino que debe haber una concepción de las relaciones humanas en el trabajo. Como resultado de la experiencia de Hawthorne, se verifico que la colaboración en la sociedad industrializada no puede dejarse al azar, mientras se vela solo por los aspectos materiales y tecnológicos del progreso humano.
Los métodos de trabajo tienden a la eficiencia, ninguno a la cooperación. La cooperación humana no es el resultado de las determinaciones legales ni de la lógica organizacional; sus causa son mas profundas, como revela la experiencia de Hawthorne, a partir de la cual, Mayo defiende los siguientes puntos de vista.
2. El trabajo es una actividad típicamente grupal. La primera conclusión resultante de la investigación plantea que el nivel de producción esta mas influenciado por las normas de grupo que por los incentivos salariales y materiales de producción.
Según Mayo, la actitud del empleado frente a su trabajo y la naturaleza del grupo en el cual participa son factores decisivos de la productividad.
3. El obrero no actúa como individuo aislado, sino como miembro de un grupo social. Los cambios tecnológicos tienden constantemente a romper los lazos informales de camaradería y amistad dentro del trabajo a privar al obrero del espíritu gregario, mientras es responsable de su producción.
4. La tarea básica de la administración es formar una elite capaz de comprender y de comunicar, dotada de jefes democráticos, persuasivos y apreciados por todo el personal.
5. La persona humana es motivada esencialmente por la necesidad de "estar junto a", de "ser reconocida", de recibir comunicación adecuada.
6. La civilización industrializada origina la desintegración de los grupos primarios de la sociedad, como la familia, los grupos informales y la religión, mientras que la fabrica surgirá como una nueva unidad social que proporcionara un nuevo hogar, un sitio para la comprensión y la seguridad emocional de los individuos.
2. El trabajo es una actividad típicamente grupal. La primera conclusión resultante de la investigación plantea que el nivel de producción esta mas influenciado por las normas de grupo que por los incentivos salariales y materiales de producción.
Según Mayo, la actitud del empleado frente a su trabajo y la naturaleza del grupo en el cual participa son factores decisivos de la productividad.
3. El obrero no actúa como individuo aislado, sino como miembro de un grupo social. Los cambios tecnológicos tienden constantemente a romper los lazos informales de camaradería y amistad dentro del trabajo a privar al obrero del espíritu gregario, mientras es responsable de su producción.
4. La tarea básica de la administración es formar una elite capaz de comprender y de comunicar, dotada de jefes democráticos, persuasivos y apreciados por todo el personal.
5. La persona humana es motivada esencialmente por la necesidad de "estar junto a", de "ser reconocida", de recibir comunicación adecuada.
6. La civilización industrializada origina la desintegración de los grupos primarios de la sociedad, como la familia, los grupos informales y la religión, mientras que la fabrica surgirá como una nueva unidad social que proporcionara un nuevo hogar, un sitio para la comprensión y la seguridad emocional de los individuos.
ENFASIS EN LOS GRUPOS INFORMALES
La teoría de las relaciones humanas y principalmente Mayo, se concentra exageradamente en el estudio de los grupos primarios, colocándolos como su principal campo de acción, y van mas allá: sobrevaloran la cohesión grupal como condición de elevación de la productividad.
Elton Mayo destaca que "en la industria y en otras situaciones humanas, el administrador trata con grupos humanos bien entrelazados y no una horda de individuos. El deseo que tiene el hombre de estar constantemente asociado en su trabajo a sus compañeros es una fuerte, sino la mas fuerte, característica humana".
El trabajo de Mayo busco demostrar que el problema de abstención, movilidad, bala moral y baja eficiencia se reduce al problema de saber como pueden consolidarse los grupos y cómo aumentar la colaboración, tanto en la pequeña como en la gran industria. Las principales conclusiones de Mayo fueron:
1. El trabajo es una actividad grupal.
2. El mundo social del adulto esta estandarizado en relación con su actividad de trabajo.
3.La sociedad de reconocimiento y seguridad, y la sensación de pertenecer a algo, son más importantes en la determinación de la moral del obrero y de su productividad, que las condiciones físicas en las cuales él trabaja.
4. Un reclamo no necesariamente el enunciado objetivo de hechos; comúnmente es un síntoma de molestia relacionado con el estatus del individuo.
5. El trabajador es una persona cuyas actitudes y eficiencia están condicionadas por la demandas sociales, dentro o fuera de la empresa.
6. En la fabrica, los grupos informales ejercen gran control social sobre los hábitos de trabajo y las actitudes individuales del obrero.
7. El cambio de una sociedad establecida a otra adaptación tiende a desmembrar continuamente la organización social de una fabrica o industria en general.
8. La colaboración grupal no ocurre por accidente; debe ser planeada y desarrollada. Si se alcanza esa colaboración, las relaciones de trabajo en la empresa pueden llegar a una cohesión que resista los efectos del desmembramiento de una sociedad en adaptación.
1. El trabajo es una actividad grupal.
2. El mundo social del adulto esta estandarizado en relación con su actividad de trabajo.
3.La sociedad de reconocimiento y seguridad, y la sensación de pertenecer a algo, son más importantes en la determinación de la moral del obrero y de su productividad, que las condiciones físicas en las cuales él trabaja.
4. Un reclamo no necesariamente el enunciado objetivo de hechos; comúnmente es un síntoma de molestia relacionado con el estatus del individuo.
5. El trabajador es una persona cuyas actitudes y eficiencia están condicionadas por la demandas sociales, dentro o fuera de la empresa.
6. En la fabrica, los grupos informales ejercen gran control social sobre los hábitos de trabajo y las actitudes individuales del obrero.
7. El cambio de una sociedad establecida a otra adaptación tiende a desmembrar continuamente la organización social de una fabrica o industria en general.
8. La colaboración grupal no ocurre por accidente; debe ser planeada y desarrollada. Si se alcanza esa colaboración, las relaciones de trabajo en la empresa pueden llegar a una cohesión que resista los efectos del desmembramiento de una sociedad en adaptación.
Además de la información expuesta, presento un power point de dicho autor que he encontrado en uno de los foros de internet:
martes, 23 de octubre de 2007
CONCEPTO FILOSÓFICO DE ESPACIO
PARA AQUELLOS QUE LES GUSTE VER LA VISIÓN FILOSÓFICA DE LA VIDA EN GENERAL Y EL ESPACIO EN PARTICULAR, OS DEJO UN ENLACE INTERESANTE ACERCA DEL CONCEPTO DE ESPACIO EN GIORDANO BRUNO. EN LAS PÁGINAS 7 -8 SE CONCEPTUALIZA MÁS PROFUNDAMENTE SOBRE EL TÉRMINO.
SALUDOS
EL ESPACIO
HOLA A TODOS/AS !CON RELACIÓN AL "ANTES" DEL CONCEPTO QUE ESTAMOS TRATANDO; EL ESPACIO, HE SACADO LAS IDEAS PRINCIPALES A MI CRITERIO DEL TEMA CORRESPONDIENTE AL MANUAL DE LA ASIGNATURA Y LO HE RESUMIDO.RESUMEN
En el espacio escolar hay que considerar las interacciones entre los sujetos, los objetos y las actividades que se realizan con el fin de saber si dichos elementos forman parte de un proceso educativo que favorezca la renovación y la mejora constante de la calidad de la enseñanza.
Las condiciones deseables del espacio, en función de las necesidades educativas de los centros deberían de ser:
- Adaptable; estructura básica, que pudiera cambiarse de forma puntual.
- Flexible; espacios que pudieran cambiarse de forma puntual.
Las condiciones deseables del espacio, en función de las necesidades educativas de los centros deberían de ser:
- Adaptable; estructura básica, que pudiera cambiarse de forma puntual.
- Flexible; espacios que pudieran cambiarse de forma puntual.
Además:
- Variados; locales de distintas dimensiones que permitan mas posibilidades de agrupamiento.
- Polivalentes; acomodarse a una variedad de funciones externas e internas.
- Comunicables; facilitar los desplazamientos dentro del Centro.
La organización del espacio escolar debe tener en cuenta: su ubicación, su orientación y su estructura. En cuanto a su estructura puede ser:
- Agrupamientos lineales; distribuyen las unidades escolares unas al lado de las otras.
- Agrupamientos nucleadas; distribuyen las unidades escolares a partir de un espacio común.
- Agrupamientos mixtas; combina las dos anteriores.
Los centros educativos se deben adaptar a la realidad concreta de su medio:
* Zona rural: limitación de alumnos y distintos niveles.
* Zona urbana: actuación compensadora.
Para proporcionar condiciones más favorables se debe dar la interrelación de criterios arquitectónicos y pedagógicos. Esto da centros con propia identidad y que den el reflejo de su historia, cultura y manera de ser.
El aula se puede organizar por:
Ø Organización por territorios:
o Organización del espacio en hileras; las aulas incomunicadas entre si, con mesas en hileras y orientadas hacia la mesa del docente.
o Organización del espacio en pequeños grupos; la mesa del docente no tiene una situación preferente y los estudiantes se agrupan por parejas o en pequeños grupos.
Ø Organización del espacio por áreas de trabajo.
El centro educativo versátil requiere unas características:
- Diversificación del espacio Escolar
- Mayor diversidad de recursos materiales
- Variabilidad de ritmos de aprendizaje
- Multiplicidad trabajo conjunto de alumnos / profesores
- Toma de decisiones compartidas
- Incremento de relaciones con la comunidad
- Variados; locales de distintas dimensiones que permitan mas posibilidades de agrupamiento.
- Polivalentes; acomodarse a una variedad de funciones externas e internas.
- Comunicables; facilitar los desplazamientos dentro del Centro.
La organización del espacio escolar debe tener en cuenta: su ubicación, su orientación y su estructura. En cuanto a su estructura puede ser:
- Agrupamientos lineales; distribuyen las unidades escolares unas al lado de las otras.
- Agrupamientos nucleadas; distribuyen las unidades escolares a partir de un espacio común.
- Agrupamientos mixtas; combina las dos anteriores.
Los centros educativos se deben adaptar a la realidad concreta de su medio:
* Zona rural: limitación de alumnos y distintos niveles.
* Zona urbana: actuación compensadora.
Para proporcionar condiciones más favorables se debe dar la interrelación de criterios arquitectónicos y pedagógicos. Esto da centros con propia identidad y que den el reflejo de su historia, cultura y manera de ser.
El aula se puede organizar por:
Ø Organización por territorios:
o Organización del espacio en hileras; las aulas incomunicadas entre si, con mesas en hileras y orientadas hacia la mesa del docente.
o Organización del espacio en pequeños grupos; la mesa del docente no tiene una situación preferente y los estudiantes se agrupan por parejas o en pequeños grupos.
Ø Organización del espacio por áreas de trabajo.
El centro educativo versátil requiere unas características:
- Diversificación del espacio Escolar
- Mayor diversidad de recursos materiales
- Variabilidad de ritmos de aprendizaje
- Multiplicidad trabajo conjunto de alumnos / profesores
- Toma de decisiones compartidas
- Incremento de relaciones con la comunidad
Los espacios escolares han de garantizar:
* Integración
* Mutifuncionalidad
* Adaptabilidad
* Globalidad
* Flexibilidad
* Integración
* Mutifuncionalidad
* Adaptabilidad
* Globalidad
* Flexibilidad
IDEAS IMPORTANTES
Las condiciones deseables del espacio, en función de las necesidades educativas de los centros deberían de ser: adaptable y flexible.
La estructura de la organización escolar: lineal, nucleada y mixta.
Los centros educativos se deben adaptar a la realidad concreta de su medio: zona rural o urbana.
El aula se puede organizar:
- Organización por territorios: Organización del espacio en hileras y Organización del espacio en pequeños grupos.
- Organización del espacio por áreas de trabajo
El centro educativo versátil requiere unas características como: diversificación del espacio Escolar, mayor diversidad de recursos materiales, etc.
Los espacios escolares han de garantizar integración, adaptabilidad, flexibilidad, etc.
EL ESPACIO EN LA ESCUELA
En un momento de profundo cambio social en el que nuestro contacto con la diversidad cultural ha adquirido una dimensión radicalmente novedosa parece urgente debatir el papel de la escuela como espacio de acogida e inclusión social. Una escuela inclusiva reconceptualiza el fracaso ante el aprendizaje que sufren los más afectados por su diversidad y lo entiende no como algo natural a cierto alumnado, sino como resultado de la falta de adaptación del sistema educativo y de su incapacidad para ofrecer una respuesta transformadora a un entorno más complejo. En las escuelas de inclusión se enfoca la diversidad cultural como un recurso y una oportunidad para el aprendizaje, pero ello implica superar actitudes que son fuentes cotidianas de exclusión y de formas frecuentemente sutiles de racismo, como el etiquetaje del alumnado procedente de la inmigración y de grupos minorizados, la esencialización de su etnicidad o el relativismo y la indiferencia en que desembocan concepciones superficiales de la tolerancia.
El estudio de estos aspectos del contacto intercultural es algo ineludible si, más allá de las respuestas simples que pretenden reducir la incertidumbre generando nuevas fronteras, lo que se quiere es aprovechar la oportunidad para revisar críticamente los supuestos en que se basa nuestra convivencia y renovar nuestra idea de la educación democrática.
Algunos enlaces para saber más:
http://www.geocities.com/aulauy/revistas/primaria/primaria14/primaria1406zambran.htm
EL ESTADO PARA WEBER: "MONOPOLIO EN EL USO LEGÍTIMO DE LA FUERZA"
Situación de un sector del mercado económico en la que un único vendedor o productor oferta el bien o servicio que la demanda requiere para cubrir sus necesidades en dicho sector. Para que un monopolio sea eficaz no tiene que existir ningún tipo de producto sustituto o alternativo para el bien o servicio que oferta el monopolista, y no debe existir la más mínima amenaza de entrada de otro competidor en ese mercado. Esto permite al monopolista el control de los precios. Para ejercer un poder monopolista se tienen que dar una serie de condiciones:
1) Control de un recurso indispensable para obtener el producto
2) Disponer de una tecnología específica que permita a la empresa o compañía producir, a precios razonables, toda la cantidad necesaria para abastecer el mercado; esta situación a veces se denomina monopolio ‘natural’
3) Disponer del derecho a desarrollar una patente sobre un producto o un proceso productivo
4) Disfrutar de una franquicia gubernativa que otorga a la empresa el derecho en exclusiva para producir un bien o servicio en determinada área.
Cuando un mercado presenta una composición de monopolio, simplemente existe una única firma que suple el bien o los bienes de una canasta específica de bienes.
En terminología de mercado se suele denominar monopolio "bueno" al que nace como consecuencia de la voluntad mayoritaria de los consumidores que, en un verdadero proceso democrático (de mercado) votan con sus compras y abstenciones de comprar a efectos de decidir cual es el proveedor que deberá prevalecer por sobre sus competidores.
Esta decisión es irreprochable desde el punto de vista democrático porque nace de la voluntad de la mayoría de los consumidores que, sin injerencia gubernamental, así han decidido asignar sus escasos recursos a quienes ellos consideran que mejor los satisfacen. La decisión en última instancia corresponde al consumidor, verdadero soberano del proceso de mercado.
Los economistas han desarrollado complejas teorías para explicar el comportamiento de la empresa monopolista y las diferencias de ésta con una empresa que opera en un marco competitivo.
Una empresa monopolista, como cualquier otro negocio, tiene que enfrentarse a dos fuerzas determinantes:
1) Un conjunto de condiciones de demanda del bien o servicio que produce
2) Un conjunto de condiciones de coste que determinan cuánto tiene que pagar por los recursos que necesita para producir y por el trabajo requerido por su producción.
Toda empresa o compañía debe ajustar su producción para maximizar sus beneficios, es decir, que pueda maximizar la diferencia entre lo que ingresa por sus ventas y los costes que ha de cubrir para producir la cantidad de bienes vendidos. El nivel de producción que maximiza los beneficios viene dado por aquella cantidad que permite poner el máximo precio posible.
Las consideraciones efectuadas al caso del monopolio son aplicables a todos los llamados duopolios, oligopolios, carteles y trust. No hay técnicamente ninguna diferencia entre los monopolistas ya sea que se trate de uno o de muchos.
PRINCIPIOS BUROCRÁTICOS DE MAX WEBER
En la dinámica de hoy hemos estado trabajando en grupo sobre MAX WEBER a partir de lo que sabemos sobre él... cada grupo ha respondido en diez minutos a lo que entiende sobre distintos aspectos señalados por la profesora.En nuestro caso hemos definido los principios burocráticos de Weber:
* JERARQUÍA DE CARGOS: Se refiere a la pirámide de poder, donde los componentes se estratifican dependiendo de su campo de presición.
* NIVELES DE AUTORIDAD: distintas posiciones dentro del organigrama en la que existe capacidad para ejercer influencia de forma legitimada, formal y establecida.
* CUADRO DE COMPETENCIAS.El reparto de competencias de cada persona dentro del organigrama.
* EJERCICIO DE PROFESIONALIZACIÓN DE FUNCIONES.Cada miembro se desarrollará en función a su especialización.
lunes, 22 de octubre de 2007
DINÁMICA DE SÍNTESIS
¡HOLA! HOY HEMOS HECHO UNA SÍNTESIS DE TODO LO VISTO EN LAS DINÁMICAS HASTA AHORA. LO HEMOS ELABORADO CADA UNO CON NUESTRO GRUPO.ADEMÁS, FRAN HA PRESENTADO UNA SINTÉSIS EN POWER POINT MUY INTERESANTE.
1. Definición de tiempo
Concepto abstracto conocido por todos pero que no es tangible. La forma que el ser humano tiene para materializar el tiempo es la longevidad. Al ser un concepto tan amplio, tiene numerosas aplicaciones, necesarias para organizar nuestra vida. (Es por lo que podemos hablar de distintos tiempos; tiempo en la jornada escolar, laboral, longevidad...)
2. El tiempo en la jornada escolar
Podemos encontrar, básicamente: 25 horas semanales de desarrollo curricular, 2'5 horas de recreo a la semana, 1'5 horas de jornadas por la tarde (profesorado)
"El tiempo no es un recurso, sino una variable que se vive"
En el desarrollo de la jornada escolar el tiempo no solo se distribuye para el aprendizaje, también se hace para el desarrollo de los distintos miembros de la comunidad educativa.
3. ¿Es coherente el currículum flexible con el desarrollo de la jornada escolar?
Pensamos que no es coherente.
Para nosotros el currículum flexible es el acceso a una cultura abierta, a través de la libertad de los distintos recursos educativos.
Para nosotros no es coherente porque la jornada escolar está muy determinada por ley y dictamina el proceso de enseñanza- aprendizaje; que como todos sabemos no es fijo, si no que varía en función de la organización y funcionamiento de la comunidad educativa.
4. El tiempo como variable que se vive
El tiempo se experimenta de forma subjetiva, es personal.
Los educadores se ven afectados por muchos tipos de tiempo: horarios, tiempo de planificar, horas de dar clase, preparación profesional, tiempo de trabajo extra curricular, etc.
5. Impacto del tiempo en la jornada escolar
Las organizaciones deben trabajar con el tiempo, mas que a tiempo. El tiempo del reloj rara vez coincide con el inicio a tiempo real del aprendizaje. El aprendizaje tiene lugar cuando los docentes y discentes están preparados. El tiempo ofrece la posibilidad para que el currículo adquiera significado para ambos y se presente en un ambiente de imprevisibilidad y cambio dinámico, ámbito natural del aprendizaje.
6. Qué asunto está dando que hablar dento de la comunidad científica relacionado con la jornada escolar.
Si se debe dar clase solo por las mañanas o también debería ser mañana y tarde.
Si las clases deben tener un mismo esquema estructural o debe ser variable.
En definitiva, un debate de distribución del ESPACIO-TIEMPO en los procesos de ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.
domingo, 21 de octubre de 2007
¿SOBRE QUÉ SE REFLEXIONA?
DENTRO DE LA DINÁMICA DEL FILM "TIEMPOS MODERNOS", HEMOS DE ESCOGER ENTRE UNAS DE LAS SIGUIENTES FRASES Y REFLEXIONAR SOBRE ELLAS.1. Describir el número de Organizaciones que aparecen. ¿Qué módelos organizativos te recuerdan?
2. Cargos, papeles, funciones de personajes que aparecen en la película.
3. Paro y desempleo: "El trabajo es una constelación social central" "Un capitalismo sin trabajo pone en peligro la democracia" (Mardones, 1997).
4. Qué significado tiene "la máquina de alimentar" ( Ritzer,1996 "La McDonalización de la Sociedad").
5.Qué papel juega el humor y la ironia (Greene, 2005, "Liberar la imaginación. Ensayos sobre educación y cambio social).
6. La imagén: el culto al cuerpo (Lipoveski, 1995, "El imperio de lo Efimero").
7.Ideología, política...globalización, etc...(Ramonet, 2004 "El mundo sin rumbo").
8. Rebeldía. (Giroux, 1999, "rebeldía cívica").
9. Los niños huérfano deambulando por las calles. (Valera, J y Alvarez, F. 1989, " La Arqueología de la Escuela").
10. Rituales, hábitos religiosos. (Torres, X, 1996, "Algunos rasgos del conservadurismo en la escuela").
Mi frase escogida es "Que significado tiene la máquina de alimentar". El comentario sobre ella la podéis encontrar en la dinámica 3 del jueves 18 de octubre.
Saludos
Tamara
sábado, 20 de octubre de 2007
M@RX WEBER
Filósofo y pensador cristiano alemán. Considerado el Padre de la Constitución de Weimar.Célebre por haber fundamentado sobre la relación entre el progreso occidental con la ética protestante.Max Weber nació el 21 de abril de 1864 en Erfürt (Turingia, Alemania). Su padre era político y jurista; su madre calvinista y puritana. Estudió en las Universidades de Heidelberg, Múnich y Göttingen, obteniendo el grado de doctor a los 25 años de edad. Continuó en el ámbito universitario como profesor, enseñando Derecho en Berlín y Economía en Frieburg. Este último cargo le fue ofrecido en 1895, a raíz del prestigio que obtuvo con la publicación de sus primeros escritos. Al año siguiente se trasladó a la Universidad de Heidelberg, pero al poco tiempo, afectado por una enfermedad de origen nervioso, tuvo que dejar la docencia.
En 1904 fundó, junto a otros investigadores, la prestigiosa revista Archiv für Sozialwissenschaft und Sozialpolitik, en la que publicó algunos de sus escritos más importantes: La ética protestante y el espíritu del capitalismo (1904-1905) y varios artículos que exponen su método basado en la definición de "tipos-ideales.
Con Simmel y Tonnies fundó, en 1910, la Sociedad Alemana de Sociología. Por ese entonces concibió el proyecto de publicar un libro que expusiera sus ideas en forma ordenada y conjunta.
Revisten especial interés sus estudios sobre la preponderancia que va adquiriendo la burocracia a medida que se desarrolla el capitalismo. Weber señala el peligro de que la excesiva burocratización entorpezca y obstaculice el sistema democrático y representativo de gobierno.Max Weber no fue sólo sociólogo. Su obra se extendió hacia otros campos en los que también dejó una profunda huella: Economía, Derecho, Historia, Política y Antropología.
Para saber más:
jueves, 18 de octubre de 2007
DINÁMICA 3: "TIEMPOS MODERNOS"
¡HOLA! EN LA DINÁMICA DE HOY HEMOS VISIONADO LA PELÍCULA EN SU VERSIÓN ORIGINAL "TIEMPOS MODERNOS".Durante el visionado del film podíamos tratar varios aspectos:
* LOS RELOJES; aparece en la cabecera de la película, como símbolo de sometimiento a la nueva sociedad que surge. Anteriormente nada estaba controlado por el tiempo, se tenían otros métodos como las cosechas o el propio sol para saber que hora era, que estación, etc.
Ya en la propia película, la fábrica gira en torno al tiempo, a la hora de la entrada suena una sirena, a la hora de comer otra, cada cierto periodo de tiempo el jefe de la fábrica manda dar más velocidad, etc.
* LAS ORGANIZACIONES que aparecen son muy diversas y variadas, empezando por la comparación de un rebaño de ovejas con los trabajadores cuando se disponen a entrar en la fábrica. La manifestación de los primeros sindicatos, la cafetería donde empiezan a trabajr Chaplin y su amiga, la cárcel, la comiaría, etc. Todas ellas salen de manera encadenanda: cuando se mete en la manifestación sin quererlo acaba en la comisaria, lo que conlleva ir a prisión. Cuando sale se vuelve a incorporar a la fábrica,....
* CARGOS; el más importante de todos bajo mi punto de vista es el jefe de la fábrica. Su primera imagen en la película es jugando con un puzzle y leyendo el periódico. A continuación, su secretaría le lleva el desayuno y mientras él maneja mediante unas cámaras a todos sus trabajadores, de manera que ninguno se puede despistar. Su obsesión por el control y la producción en cadena, le lleva a probar cpon el propio Cahplin una máquina alimentadora para que los trabajadores no paren ni un minuto a comer.
* Cada vez que surge un acontecimiento positivo suena una misma música. Si el acontecimiento es un suceso repentino o algo inesperado surge otra música diferente. Para mí, la película deja de ser muda cuando Chaplin canta por primera vez en el café donde trabaja.
* PARO Y DESEMPLEO; realmente lo que mueve a toda la película es precismente eso. La manifestación que aparece, las revueltas, el sometimiento a la producción en cadena y consecuentemente al jefe es producido por el miedo al desempleo, al hambre,...
* ROBÓTICA Y NUEVAS TECNOLOGÍAS; paradójicamente la fábrica trabaja en cadena, de manera que no cabe el fallo del empleado, todo de manera manual. Pero sin embargo, el jefe controla a sus empleados mediante cámaras por toda la fábrica y televisores en su despacho. Las nuevas tecnologías se aplican en función de las necesidades de los poderosos, no para ayudar a la producción y a la mejora de las condiciones de los trabajadores.
La robótica aparace en la máquina alimentadoras como ya comenté anteriormente.
domingo, 14 de octubre de 2007
EL VENDEDOR DE TIEMPO
Aquí os dejo una pequeña sinopsis que he encontrado del libro "El vendedor de tiempo" de Fernando Trías de Bes.
SINOPSIS
La diferencia entre el vendedor que prospera y el que lucha por sobrevivir, es que el primero piensa y actúa como si él mismo fuera la compañía y no como un empleado. El trabajo en sí mismo no es lo importante; lo que cuenta es la forma de desempeñarlo.
Este libro ha sido escrito pensando en un objetivo: el de satisfacer las necesidades del profesional de ventas que desee aprender y adoptar un enfoque y una práctica para desarrollar profesionalidad en su nivel más elevado, para así crear una filosofía orientada al cliente que cree buenas esperanzas a largo plazo y unas relaciones sólidas empresariales.
La Venta No Manipuladora considera el contacto con cada uno de los clientes como un proceso personalizado para solventar problemas en el cual lo que importa sobre todo es la persuasión. Un vendedor no manipulador, por tanto, no es agresivo sino más bien el consultor y e1 enlace entre la empresa y sus clientes. Sea cual sea el tamaño de la empresa que usted está dirigiendo, esta técnica de ventas es el camino correcto por el que navegar hacia el éxito.
Espero que os sirva un poco de ayuda.
Saludos
Tamara
DINÁMICA 2: " EL BARÓMETRO DE VALORES"
¡ HOLA!La dinámica de esta semana ha estado basada en el concepto tan relativo como es el "tiempo". La sesión del lunes ha consistido en decir algunas frases relacionadas con el tema en cuestión y posicionarse a favor o en contra de ella. La misión en cierto modo era dar tus argumentos con la intención de hacer caer los pilares del bando contrario.
Algunas de las frase comentadas han sido:
1. El tiempo es un elemento que favorece los procesos educativos heterogéneos, complejos y singulares.
2. La cultura educativa se basa en planteamientos circulares.
3. El tiempo está estrechamente relacionado con el desarrollo económico, social y cultural.
4. El tiempo es uniforme y en sí ya tiene “cualificación”.
5. Al estudiar los problemas del tiempo se aprenden cosas sobre la humanidad y sobre uno mismo.
6. El tiempo es justamente lo único que nos pertenece.
7. El tiempo es un valor colectivo.
8. El profesorado vive otro tiempo.
9. La normativa sobre los horarios escolares es coherente con los proyectos educativos del centro.
10. El reloj nos proporciona la precisión educativa que necesitamos.
La frase con la que me quedo es "el tiempo es justamente lo único que nos pertenece". Ha sido la que más clara he tenido justamente poruq el tiempo no pertenece a nadie, es algo que no podemos comprar ni adquirir de ninguna manera. El tiempo pasa y nada ni nadie lo puede detener, por tanto no es de nadie. Más de alguna persona quisiera comprar el tiempo y poderlo manejar.
FREDERICK TAYLOR
Ingeniero norteamericano que ideó la organización científica del trabajo, nacido en la ciudad de Germantown (Pennsylvania) en 1856 y muerto en Filadelfia en 1915. Su formación y su capacidad personal permitieron a Taylor pasar enseguida a dirigir un taller de maquinaria, donde observó minuciosamente el trabajo de los obreros que se encargaban de cortar los metales. Y fue de esa observación práctica de donde Frederick Taylor extrajo la idea de analizar el trabajo, descomponiéndolo en tareas simples, cronometrarlas estrictamente y exigir a los trabajadores la realización de las tareas necesarias en el tiempo justo.
EL TAYLORISMO
El desarrollo del capitalismo promovió un avance incesante de las técnicas productivas y de la ciencia aplicada al desarrollo industrial. Las empresas, que competían entre sí por controlar los mercados, buscaban reducir sus costos de producción. El avance tecnológico nuevas máquinas, medios de transporte más veloces, el uso de la electricidad permitía abaratar los costos; también influía en éstos la forma de organizar las tareas dentro de las fábricas. Los primeros pasos consistieron en la imposición de una disciplina muy severa y en una mayor división del trabajo, para que cada obrero realice unas pocas operaciones de manera repetida.
El deseo de aprovechar al máximo el potencial productivo de la industria llevó al ingeniero norteamericano Frederick W. Taylor (1856- 1915) a realizar un estudio minucioso de las tareas fabriles. Su objetivo era eliminar los movimientos inútiles y establecer por medio de cronómetros el tiempo necesario para realizar cada tarea específica. A este método se lo llamó organización científico del trabajo o tcylorismo.
Según el propio Taylor, las etapas para poner en funcionamiento su sistema de organización del trabajo eran las siguientes:
1. Hallar diez o quince obreros (si es posible en distintas empresas y de distintas regiones) que sean particularmente hábiles en la ejecución del trabajo por analizar.
2. Definir la serie exacta de movimientos elementales que cada uno de los obreros lleva a cabo para ejecutar el trabajo analizado, así como los útiles y materiales que emplea.
3. Determinar con un cronómetro el tiempo necesario para realizar cada uno de estos movimientos elementales y elegir el modo más simple de ejecuoon.
4. Eliminar todos los movimientos mal concebidos, los lentos o inútiles.
5. Tras haber suprimido así todos los movimientos inútiles, reunir en una secuencia los movimientos más rápidos y los que permiten emplear mejor los materiales más útiles.
La aplicación del sistema de Taylor provocó una baja en los costos de producción porque significó una reducción de los salarios. Para estimular a los obreros a incrementar la producción, muchas empresas disminuyeron el salario pagado por cada pieza. Hacia 1 9 1 2 y 1 9 1 3 se produjeron numerosas huelgas en contra de la utilización del sistema de Taylor.
Para que el sistema ideado por Taylor funcionara correctamente era imprescindible que los trabajadores estuvieran supervisados en sus tareas. Así se conformó un grupo especial de empleados, encargado de la supervisión, organización y dirección del trabajo fabril.
Quedaba atrás, definitivamente, la época en que & artesano podía decidir cuánto tiempo le dedicaba a producir una pieza, según su propio criterio de calidad. Ahora, el ritmo de trabajo y el control del tiempo de las tareas del trabajador estaban sujetos a las necesidades de la competencia en el mercado.
"TIEMPOS MODERNOS" BY CHARLES CHAPLIN
Antes de adentrarnos en la propia película, deberíamos conocer unas pinceladas de la vida de su actor principal; Charles Spencer Chaplin.Director, actor y productor de cine de origen británico, creador del mítico personaje de Charlot. Hijo de un humilde matrimonio de artistas de variedades, su padre falleció siendo él muy pequeño y su madre sufría trastornos mentales, por lo que pasó parte de su infancia y su adolescencia en la calle o acogido en distintos orfanatos. Debutó en escena a los ocho años de edad y continuó actuando en distintas compañías ambulantes hasta que logró destacar en una de las más célebres de Londres.
A los veintiún años se trasladó a Estados Unidos, donde se dedicó al medio cinematográfico.
La mordacidad con que Chaplin criticaba problemas sociales y satirizaba muchos de los aspectos de la vida estadounidense creó mucha polémica. Acusado de comunista en el ambiente enrarecido de la llamada caza de brujas, y perseguido por el escándalo que originó el último de sus cuatro matrimonios, con Oona O’Neill, la hija del famoso dramaturgo, que contaba sólo dieciocho años, terminó por abandonar Estados Unidos.
La mordacidad con que Chaplin criticaba problemas sociales y satirizaba muchos de los aspectos de la vida estadounidense creó mucha polémica. Acusado de comunista en el ambiente enrarecido de la llamada caza de brujas, y perseguido por el escándalo que originó el último de sus cuatro matrimonios, con Oona O’Neill, la hija del famoso dramaturgo, que contaba sólo dieciocho años, terminó por abandonar Estados Unidos.
Tiempos Modernos significó la última aparición en pantalla de Charlot, el personaje que dio a Charles Chaplin fama mundial, y que todavía permanece en el imaginario colectivo como una de las figuras más queridas y reconocidas del séptimo arte.
La película es una sátira del maquinismo y del capitalismo como máximos responsables de la deshumanización del individuo; una verdadera crítica a la explotación del hombre propia de nuestros 'tiempos modernos', siempre tratada en clave de humor. Ya que, en palabras del propio Chaplin, "la comedia es el estudio más serio del mundo”.
El film se rodó en 1936, en plena resaca de la Gran Depresión Americana, cuando el desempleo masivo coincidía con la también masiva implantación de la automatización industrial; un contradictorio contexto de huelgas, paro y mecanización, que queda perfectamente reflejado en la pantalla. Una de las escenas más emblemáticas es aquella en la que Charlot aparece literalmente engullido por la inmensa máquina del progreso.
A pesar de que el sonido sincrónico se había implantando ya desde 1928, Chaplin se resistía al cine sonoro considerándolo la ruina del arte de la pantomima. Así, Tiempos Modernos se concibió inicialmente como una película muda.
No obstante, Chaplin decidió incorporar unos pocos diálogos en la película como símbolo de deshumanización, y por ello, hizo que “hablaran” solamente las máquinas.
También en Tiempos Modernos -por primera vez en toda la filmografía de Chaplin-, Charlot muestra su voz al público. Pero, fiel a sus principios, lo hace sin decir ni una sola palabra: en la escena del café-restaurante, éste interpreta una canción cuya letra “olvida” convenientemente y sustituye por sonidos inventados, sin significado; pero gracias a su asombrosa expresividad, Charlot consigue que entendamos la historia a través de sus gestos, convirtiéndose una vez más en la expresión de la universalidad.
A pesar de sus esfuerzos, Charles Chaplin no pudo vencer a la modernidad: sus posteriores películas serían ya plenamente sonoras, y el personaje de Charlot desaparecería. Tiempos Modernos representa la inolvidable despedida de Chaplin a todo un mundo, y la inauguración de otro.
lunes, 8 de octubre de 2007
EL TIEMPO
¡HOLA A TODOS/AS !
CON RELACIÓN AL "ANTES" DEL CONCEPTO QUE ESTAMOS TRATANDO; EL TIEMPO, HE SACADO LAS IDEAS PRINCIPALES A MI CRITERIO DEL TEMA CORRESPONDIENTE AL MANUAL DE LA ASIGNATURA Y LO HE RESUMIDO.
IDEAS MÁS IMPORTANTES
1. Los horarios son elaborados por el Jefe de Estudio y revisados por el Director.
2. En un centro educativo esta el horario general, el horario del profesorado y el horario de los alumnos.
3. El tiempo en las organizaciones educativas ha sido considerado como una variable o un recurso o como una variable que se vive.
4. Los horarios tanto de los alumnos como del profesorado están sometidos a criterios distintos y a necesidades diferentes.
5. Debemos de tener en cuenta unos principios para superar los aspectos que tradicionalmente afectan a los horarios: principio de globalización, de priorización, de distribución de tareas, de racionalidad y coherencia y de previsión y control temporal.
RESUMEN
Las organizaciones educativas se rigen por una serie de normas que son las que organizan su funcionamiento.
Los horarios son elaborados por el Jefe de Estudio y aprobados por el Director.
En un centro educativo encontramos un horario general donde se incluyen los horarios del profesorado, alumnado y del personal de administración y servicios.
En el horario general se fijan las condiciones en que el cetro permanecerá abierto a disposición de la comunidad educativa, así como la distribución de la jornada escolar con las actividades lectivas y complementarias.
En el horario del profesorado se señalan 30 horas directas con los alumnos y hasta 37 con una serie de actividades como: programación de actividades educativas, asistencia a reuniones, etc. Al menos una hora a la semana deben coincidir todos los profesores para coordinarse y desarrollar otras actividades tales como: formación y perfeccionamiento, reuniones de Ciclo de los Departamentos, etc. Hay reducciones horarias para el equipo directivo.
El horario del alumnado la jornada escolar es de 25 horas semanales para el Desarrollo del Currículo y 2 horas y media para el recreo. Las autonomías de los centros permiten que los periodos de tarde no sean inferiores a 1 hora y media.
El tiempo en las organizaciones educativas ha sido considerada como una variable o un recurso material o como una variable que se vive.
Hay que superar aspectos que tradicionalmente afectan a los horarios como pueden ser la inflexibilidad, el antivitalismo y la falta de libertad y autonomía por parte de los protagonistas de la intervención educativa. Para ello, deberemos tener en cuenta:
* Principio de globalización
*Principio de priorización
*Principio de distribución de tareas
*Principio de racionalidad y coherencia
*Principio de previsión y control temporal
La jornada escolar hace referencia al modo en como se distribuye el tiempo lectivo horario a lo largo del día y de la semana. La problemática relacionada con ella trata de responder a cuestiones tales como si conviene tener actividad lectiva sólo por la mañana o en sesión doble de mañana y tarde.
domingo, 7 de octubre de 2007
CARACTERIZACIÓN JUVENIL: ESTILOS DE APRENDIZAJE
1. Me considero con la “mente amplia”.
Siempre hay que estar abierto a nuevas expectativas y experiencias. Siempre se aprende.
2. Me gusta “vivir” nuevas experiencias.
Depende del terreno en el que me mueva.
3. Soy una persona de :”aquí y ahora”.
No. Necesito sentirme segura basándome en unos pilares sólidos. La improvisación me gusta, pero sólo en la música y en las salidas de ocio.
4. Tan pronto como termino la actividad propuesta me busco otra para hacer.
No siempre. Cuando hago una actividad me implico mucho y me centro en ella, pero también dejo un intervalo de tiempo para poder hacer otro tipo de cosas.
5. Me gusta hacer los trabajos que proponen en clase en grupo.
Normalmente me gusta trabajar en grupo, pero a veces me gusta hacer alguna actividad de manera individual para de alguna manera ponerme a prueba a mi misma.
6. Me gusta estar haciendo cosas no soporto la inactividad.
Esta frase me define muy bien, estar "parada" no lo soporto. Me gusta hacer planes y estar activa continuamente, aunque no niego que un poco de inactividad de vez en cuando no viene mal.
7.Prefiero guardar mis opiniones para mí.
Depende del sitio, el tema y las circunstancias en las que esté, pero normalmente manifiesto mis pensamientos porque pienso que es positivo para mí y los demás que me rodeene en ese momento, ya que pueden abrir nuevos puertos de debates.
8. Me gusta observar como hacen los trabajos y las exposiciones.
Siempre. Cuando asistimos a una exposición o elaboración de un trabajo debemos de ser como unas esponjas y "absorver" todo lo que podamos.
9. Me gusta hablar con datos en la mano.
Hablar por hablar es lo más incoherente que puede hacer una persona. Cuando se hable de algun tema, el sujeto en cuestión, debe documentarse y tener los suficientes recursos para defenderse ante cualquier réplica.
10. Prefiero tener claro todos los pasos que tengo que dar antes de lanzarme a un trabajo.
Me gusta "andar" sobre seguro. Trabajo más tranquila y con mayor respaldo sabiendo exactamente lo que tengo que hacer. El trabajo "a ciegas" me da inseguridad.
11. Me gusta escuchar a los demás.
Creo que el "saber escuchar" es el don más preciado que puede tener una persona. Siempre se aprenderá más si escuchamos las opiniones, problemas, etce de los que nos rodean.
12. Intervengo en las discusiones siempre que tengo claro lo que tengo que decir y por qué.
Más que tener claro lo que voy a decir, creo que es más importante el estar segura de lo que se dice. El estar documentado es fundamental.
13. Me gusta trabajar solo.
Como he dicho más arriba, a veces me apetece trabajar sola para saber cuales son mis limitaciones o deficiencias.
14. Me gusta observar lo que tengo que hacer.
Siempre intento estar lo más atenta posible a las explicaciones de cualquier tarea que tenga que desempeñar. Creo que ese es el primer paso fundamental para realizar cualquier trabajo.
15. Me gusta hacer lecturas donde luego pueda ver reflejadas muchas de las cosas que tengo que hacer en las prácticas.
Sí. Ya que leo algo concreto, me gusta que se pueda ver reflejado en las prácticas. La teoría sola pienso que no sirve para nada. Donde se demuestra los conceptos teóricos adquiridos son en las prácticas.
16.A veces invierto mucho tiempo en hacer las actividades propuestas, pero es que me gusta que queden perfectas.
No se si es una virtud o un defecto (depende desde el prisma con el que se mire), pero soy muy perfeccionista, además de muy ordenada. La perfección en las actividades siempre me acompañan. Para mí es una virtud.
17. Cuando respondo a una cuestión intuyo que las causas y las consecuencias son debidas a muchos factores .
Todo lo que nos rodea está influenciado por multitud de factores externos e internos.
18. Me gustaría que el profesorado y el sistema de evaluación fuese objetivo.
Creo que la objetividad en un profesor es primordial a la hora de tratar con los alumnos y evaluarnos. Para mi parecer, en el momento que interviene algo subjetivo, ya no igual para todos.
19. Me gusta trabajar con mis compañeros si previamente hemos negociado un orden o una lógica a seguir.
Cualquier grupo de trabajo debe tener unas normas y una lógica a seguir, sino el grupo sería un caos porque cada uno trabajaría a su manera y realizaría la actividad según su propia persona.
20. Me encanta saber el por qué de las cosas y para qué sirven.
Siempre me gusta saber el por qué y para qué, las cosas porque sí no les encuentro sentido ninguno.
21. Las cosas que hago quiero que sirvan para algo.
Si realizo una actividad y encima me sirven para mi enriquecimiento personal mucho mejor.
22. Si tengo que hacer tareas o actividades las hago inmediatamente y conociendo los pasos que debo realizar.
Me gusta llevar el trabajo día a día, los caos de última hora los intento repeler. Intento siempre informarme de los pasos que se deben llevar a la hora de realizar el trabajo.
23. Me gusta llevar a la práctica las “ideas” y “los sueños” que tengo en la cabeza.
Esto lo veo un poco idealizado. Muchas veces me hubiera gustado llevar a la práctica algunas ideas o propuestas, pero la realiadad es muy diferente.
24. Yo siempre pienso que de las cosas negativas siempre se aprende.
Como dice una frase célebre: "De los errores se aprende". Cuando uno se "cae", el esfuerzo que hace para levantarse le sirve para aprender del error cometido.
25. Pienso mucho antes de tomar una decisión y considero todas las decisiones antes de decidir o resolver un problema.
Me pienso mucho las cosas antes de actuar. Quizás eso para mi supone un problema porque de tanto pensar lo que voy a hacer, el tiempo se me pasa y luego me arrepiento de no haber sido más decisa.
26. Me gusta mucho trabajar con los demás y comprobar que van al grano y llevan un orden.
Como he dicho más arriba, el trabajo en grupo sirve para abrir nuevos campos de pensamiento y de enriquecimiento personal.
27. Lo que más me gusta es experimentar, buscar…
LIBROS ... Los Pilares de la Tierra
DISCOS ... de música pop y flamenco
PELÍCULA ...
VIERNES NOCHE ... ensayar con la banda de música y cervecita con los compañeros
DEPORTE ... voleibol y paddel
Historia de una maestra ... ni idea
Pisando fuerte (Alejandro Sanz) ... una canción que ha hecho historia
Los Secretos ... uno de los grupos con mejor letrista de los 80
Conoces a Joe Back ... no la he visto nunca
Salida con los amigos ... diversas actividades y unas copas
natación ... nunca me ha gustado
Una mente maravillosa ...
Hombres G ... un buen grupo
El hombre de la máscara de hierro ... me quedo con Leonardo DiCaprio
Salida ... un sábado noche en veranito a un pub
Fútbol ... me encanta y lo sigo con mucha asiduidad
El código Da Vinci ... el libro que lleva en mi mesita de noche unos cuantos de meses
Más ... tiempo
Amaral ... me cansa
La vida es bella una película por ver
Fiesta ... las justas y necesarias
La McDonalización de la Sociedad la comida para un "desavío"
Ojos de Brujo ... no sé
Reunión con mis amigos ... la mejor terapia para cualquier problema
El Alquimista ... otro de mesita de noche
P Coelo ... una mente por descubrir para mí
No tiene ... ¿?
Gladiator ... una película (simplemente)
Pareja ... estabilidad emocional
amigos ... pocos pero imprescindibles en esta vida
Aerobic ... a veces sí a veces no
Inteligencia Emocional para jóvenes ... preciso para muchas personas
Lagrimas Negras ... de Bebo y Cigala... los bellos de punta
U2 ... música a todo volumen para poder cantar con desahogo
Andy-Lucas ... quinceañeras
La oreja de Van Gogh ... los repelo
El señor de los anillos ... una trilogía por descubrir
Nunca el tiempo es perdido (Manolo García) ... una canción para pensar
Chambao ... una tía con coraje
Un paseo para recordar... muchos
Tenis ... mejor paddel
Los vínculos amorosos ... uno es suficiente
Alejandro Sanz ... un artista
Lagunas del sol-bajo el sol de la Toscana ... no sé
Pub o disco ... mejor pub, pero una discoteca de vez en cuando no está mal
Siempre hay que estar abierto a nuevas expectativas y experiencias. Siempre se aprende.
2. Me gusta “vivir” nuevas experiencias.
Depende del terreno en el que me mueva.
3. Soy una persona de :”aquí y ahora”.
No. Necesito sentirme segura basándome en unos pilares sólidos. La improvisación me gusta, pero sólo en la música y en las salidas de ocio.
4. Tan pronto como termino la actividad propuesta me busco otra para hacer.
No siempre. Cuando hago una actividad me implico mucho y me centro en ella, pero también dejo un intervalo de tiempo para poder hacer otro tipo de cosas.
5. Me gusta hacer los trabajos que proponen en clase en grupo.
Normalmente me gusta trabajar en grupo, pero a veces me gusta hacer alguna actividad de manera individual para de alguna manera ponerme a prueba a mi misma.
6. Me gusta estar haciendo cosas no soporto la inactividad.
Esta frase me define muy bien, estar "parada" no lo soporto. Me gusta hacer planes y estar activa continuamente, aunque no niego que un poco de inactividad de vez en cuando no viene mal.
7.Prefiero guardar mis opiniones para mí.
Depende del sitio, el tema y las circunstancias en las que esté, pero normalmente manifiesto mis pensamientos porque pienso que es positivo para mí y los demás que me rodeene en ese momento, ya que pueden abrir nuevos puertos de debates.
8. Me gusta observar como hacen los trabajos y las exposiciones.
Siempre. Cuando asistimos a una exposición o elaboración de un trabajo debemos de ser como unas esponjas y "absorver" todo lo que podamos.
9. Me gusta hablar con datos en la mano.
Hablar por hablar es lo más incoherente que puede hacer una persona. Cuando se hable de algun tema, el sujeto en cuestión, debe documentarse y tener los suficientes recursos para defenderse ante cualquier réplica.
10. Prefiero tener claro todos los pasos que tengo que dar antes de lanzarme a un trabajo.
Me gusta "andar" sobre seguro. Trabajo más tranquila y con mayor respaldo sabiendo exactamente lo que tengo que hacer. El trabajo "a ciegas" me da inseguridad.
11. Me gusta escuchar a los demás.
Creo que el "saber escuchar" es el don más preciado que puede tener una persona. Siempre se aprenderá más si escuchamos las opiniones, problemas, etce de los que nos rodean.
12. Intervengo en las discusiones siempre que tengo claro lo que tengo que decir y por qué.
Más que tener claro lo que voy a decir, creo que es más importante el estar segura de lo que se dice. El estar documentado es fundamental.
13. Me gusta trabajar solo.
Como he dicho más arriba, a veces me apetece trabajar sola para saber cuales son mis limitaciones o deficiencias.
14. Me gusta observar lo que tengo que hacer.
Siempre intento estar lo más atenta posible a las explicaciones de cualquier tarea que tenga que desempeñar. Creo que ese es el primer paso fundamental para realizar cualquier trabajo.
15. Me gusta hacer lecturas donde luego pueda ver reflejadas muchas de las cosas que tengo que hacer en las prácticas.
Sí. Ya que leo algo concreto, me gusta que se pueda ver reflejado en las prácticas. La teoría sola pienso que no sirve para nada. Donde se demuestra los conceptos teóricos adquiridos son en las prácticas.
16.A veces invierto mucho tiempo en hacer las actividades propuestas, pero es que me gusta que queden perfectas.
No se si es una virtud o un defecto (depende desde el prisma con el que se mire), pero soy muy perfeccionista, además de muy ordenada. La perfección en las actividades siempre me acompañan. Para mí es una virtud.
17. Cuando respondo a una cuestión intuyo que las causas y las consecuencias son debidas a muchos factores .
Todo lo que nos rodea está influenciado por multitud de factores externos e internos.
18. Me gustaría que el profesorado y el sistema de evaluación fuese objetivo.
Creo que la objetividad en un profesor es primordial a la hora de tratar con los alumnos y evaluarnos. Para mi parecer, en el momento que interviene algo subjetivo, ya no igual para todos.
19. Me gusta trabajar con mis compañeros si previamente hemos negociado un orden o una lógica a seguir.
Cualquier grupo de trabajo debe tener unas normas y una lógica a seguir, sino el grupo sería un caos porque cada uno trabajaría a su manera y realizaría la actividad según su propia persona.
20. Me encanta saber el por qué de las cosas y para qué sirven.
Siempre me gusta saber el por qué y para qué, las cosas porque sí no les encuentro sentido ninguno.
21. Las cosas que hago quiero que sirvan para algo.
Si realizo una actividad y encima me sirven para mi enriquecimiento personal mucho mejor.
22. Si tengo que hacer tareas o actividades las hago inmediatamente y conociendo los pasos que debo realizar.
Me gusta llevar el trabajo día a día, los caos de última hora los intento repeler. Intento siempre informarme de los pasos que se deben llevar a la hora de realizar el trabajo.
23. Me gusta llevar a la práctica las “ideas” y “los sueños” que tengo en la cabeza.
Esto lo veo un poco idealizado. Muchas veces me hubiera gustado llevar a la práctica algunas ideas o propuestas, pero la realiadad es muy diferente.
24. Yo siempre pienso que de las cosas negativas siempre se aprende.
Como dice una frase célebre: "De los errores se aprende". Cuando uno se "cae", el esfuerzo que hace para levantarse le sirve para aprender del error cometido.
25. Pienso mucho antes de tomar una decisión y considero todas las decisiones antes de decidir o resolver un problema.
Me pienso mucho las cosas antes de actuar. Quizás eso para mi supone un problema porque de tanto pensar lo que voy a hacer, el tiempo se me pasa y luego me arrepiento de no haber sido más decisa.
26. Me gusta mucho trabajar con los demás y comprobar que van al grano y llevan un orden.
Como he dicho más arriba, el trabajo en grupo sirve para abrir nuevos campos de pensamiento y de enriquecimiento personal.
27. Lo que más me gusta es experimentar, buscar…
LIBROS ... Los Pilares de la Tierra
DISCOS ... de música pop y flamenco
PELÍCULA ...
VIERNES NOCHE ... ensayar con la banda de música y cervecita con los compañeros
DEPORTE ... voleibol y paddel
Historia de una maestra ... ni idea
Pisando fuerte (Alejandro Sanz) ... una canción que ha hecho historia
Los Secretos ... uno de los grupos con mejor letrista de los 80
Conoces a Joe Back ... no la he visto nunca
Salida con los amigos ... diversas actividades y unas copas
natación ... nunca me ha gustado
Una mente maravillosa ...
Hombres G ... un buen grupo
El hombre de la máscara de hierro ... me quedo con Leonardo DiCaprio
Salida ... un sábado noche en veranito a un pub
Fútbol ... me encanta y lo sigo con mucha asiduidad
El código Da Vinci ... el libro que lleva en mi mesita de noche unos cuantos de meses
Más ... tiempo
Amaral ... me cansa
La vida es bella una película por ver
Fiesta ... las justas y necesarias
La McDonalización de la Sociedad la comida para un "desavío"
Ojos de Brujo ... no sé
Reunión con mis amigos ... la mejor terapia para cualquier problema
El Alquimista ... otro de mesita de noche
P Coelo ... una mente por descubrir para mí
No tiene ... ¿?
Gladiator ... una película (simplemente)
Pareja ... estabilidad emocional
amigos ... pocos pero imprescindibles en esta vida
Aerobic ... a veces sí a veces no
Inteligencia Emocional para jóvenes ... preciso para muchas personas
Lagrimas Negras ... de Bebo y Cigala... los bellos de punta
U2 ... música a todo volumen para poder cantar con desahogo
Andy-Lucas ... quinceañeras
La oreja de Van Gogh ... los repelo
El señor de los anillos ... una trilogía por descubrir
Nunca el tiempo es perdido (Manolo García) ... una canción para pensar
Chambao ... una tía con coraje
Un paseo para recordar... muchos
Tenis ... mejor paddel
Los vínculos amorosos ... uno es suficiente
Alejandro Sanz ... un artista
Lagunas del sol-bajo el sol de la Toscana ... no sé
Pub o disco ... mejor pub, pero una discoteca de vez en cuando no está mal
viernes, 5 de octubre de 2007
EL TIEMPO
PARA LA SESIÓN DEL LUNES 8 DE OCTUBRE, HE ENCONTRADO UN VÍDEO DE UN CUARTETO DE CUERDA LLAMADO CUARTETANGO QUE ESTÁN INTERPRETANDO LA OBRA "TIEMPO CUMPLIDO". A MI PERSONALMENTE ME HACE PENSAR EN EL TIEMPO COMO CONCEPTO PASO DEL TIEMPO, AUNQUE EN ALGUNOS MOMENTOS, SOBRE TODO AL PRINICIPIO, INTENTAN IMITAR AL SONIDO DE UN RELOJ. ES UN POCO LARGO, PERO LA IDEA SE PUEDE CAPTAR EN LOS DOS PRIMEROS MINUTOS DE LA OBRA.EL ENLACE ES EL SIGUIENTE:
http://es.youtube.com/watch?v=1zjXp1eY6ZQ
UN SALUDO!
(Fuente Youtube)
DINÁMICA 1: "LA PELOTA CALIENTE"
Hoy es nuestro primer dia de clase, en concreto para mi, el primer en esta facultad. 
He llegado sin saber a donde iba, y un poco también sin saber porque iba. Con la dinámica de este día, me he sentido más segura al saber que una gran mayoría de mi grupo estaba en mi misma situación.
La dinámica ha consistido en pasarse aleatoriamente una bola de papel y presentarse a los compañeros/as y profesora (nombre, el porqué de estar allí, de esa carrera, etc).
Al finalizar la sesión, Lola ha dictado una serie de preguntas que debíamos contestar acorde a lo sucedido en la dinámica.
PREGUNTA 1
¿DE CUÁNTOS NOMBRES ME ACUERDO?
Me acuerdo de bastantes nombres: Elena (hay varias), Carmen, Mª Carmen, Fátima, Mª Ángeles, Fernando, Víctor, Julia, Sandra, Isa, ....
PREGUNTA 2
INFORMACIÓN SOBRE LOS ESTUDIOS GRUPO – CLASE.
La mayoría de mis compañeros está estudiando pedagogía como segunda o tercera opción de preferencia. Casi todos coinciden en que una vez empezada la carrera le gusta y no la cambiarían. Un tanto por ciento elevado de ellos les hubiera gustado estudiar psicología, pero por exceso de cupo y semejanza en estudios eligieron pedagogía.
Otros tanto de ellos vienen de las distintas especialidades de magisterio y están cursando pedagogía como carrera de 2º ciclo, concretamente esta asignatura como complemento de formación.
PREGUNTA 3
¿HABÉIS HECHO ALGUNA VEZ UN MAPA CONCEPTUAL? ¿ALGUNA HERRAMIENTA INFORMÁTICA PARA REALIZARLA?
Sí he realizado bastantes mapas conceptuales a lo largo de mi vida de estudiante, el más cercano lo realicé en 1º de magisterio, en la asignatura Didáctica General como parte de una unidad didáctica.
Este último lo realicé en un formato Word.
PREGUNTA 4
¿SABÉIS LO QUE ES UNA CARPETA DIGITAL?
No tengo ni una idea asemejada de lo que pueda ser una carpeta digital.
PREGUNTA 5
¿HABÉIS HECHO UN PORTAFOLIO ALGUNA VEZ? ¿QUÉ ESTRUCTURA TENÍA? ¿ EN QUÉ ASIGNATURA?
El año pasado en magisterio realicé un portafolios en la asignatura Organización del centro escolar, impartida por Juan Antonio Morales Lozano. La estructura era libre y yo la hice de la siguiente manera:
A) DATOS GENERALES
B) CONTENIDOS
C) DIARIO
D) CASO PRÁCTICO
E) FUENTES DE INFORMACIÓN
F) CD (TODA LA CARPETA INFORMATIZADA)
PREGUNTA 6
¿QUÉ SABÉS DE INGLÉS, FRANCÉS, ITALIANO, ALEMÁN, ....?
Mi formación en cualquier idioma es la básica recibida en el bachillerato, y una troncal de la carrera que se basaba en la didáctica del inglés.
PREGUNTA 7
¿CÓMO NOS GUSTA TRABAJAR (contenidos estructurados, libres, ....)?
Me gustan que los contenidos estén claros, saber en cada momento que se tiene que hacer y como hacerlo.
PREGUNTA 8
¿ÚLTIMO LIBRO LEIDO? ¿MÚSICA QUE MÁS NOS GUSTA? ¿PÁGINA DE INTERNET MÁS USADA? ¿QUÉ SABEMOS DE LAS TRIBUS URBANAS?
Mi último libro leído es “Los pilares de la tierra”.
No tengo predilección por ningún estilo de música, dependiendo del momento en el que esté, escucho una u otra. Si me decanto por alguna me gusta mucho la música pop.
Google es a la página que más recurro para cualquier cosa.
No tengo muy claro lo que son las tribus urbanas, pero creo que se refieren a los distintos tipos de grupos sociales que conviven en la sociedad con unos caracteres comunes: los punks, los heavies, los fascistas, etc.
He llegado sin saber a donde iba, y un poco también sin saber porque iba. Con la dinámica de este día, me he sentido más segura al saber que una gran mayoría de mi grupo estaba en mi misma situación.La dinámica ha consistido en pasarse aleatoriamente una bola de papel y presentarse a los compañeros/as y profesora (nombre, el porqué de estar allí, de esa carrera, etc).
Al finalizar la sesión, Lola ha dictado una serie de preguntas que debíamos contestar acorde a lo sucedido en la dinámica.
PREGUNTA 1
¿DE CUÁNTOS NOMBRES ME ACUERDO?
Me acuerdo de bastantes nombres: Elena (hay varias), Carmen, Mª Carmen, Fátima, Mª Ángeles, Fernando, Víctor, Julia, Sandra, Isa, ....
PREGUNTA 2
INFORMACIÓN SOBRE LOS ESTUDIOS GRUPO – CLASE.
La mayoría de mis compañeros está estudiando pedagogía como segunda o tercera opción de preferencia. Casi todos coinciden en que una vez empezada la carrera le gusta y no la cambiarían. Un tanto por ciento elevado de ellos les hubiera gustado estudiar psicología, pero por exceso de cupo y semejanza en estudios eligieron pedagogía.
Otros tanto de ellos vienen de las distintas especialidades de magisterio y están cursando pedagogía como carrera de 2º ciclo, concretamente esta asignatura como complemento de formación.
PREGUNTA 3
¿HABÉIS HECHO ALGUNA VEZ UN MAPA CONCEPTUAL? ¿ALGUNA HERRAMIENTA INFORMÁTICA PARA REALIZARLA?
Sí he realizado bastantes mapas conceptuales a lo largo de mi vida de estudiante, el más cercano lo realicé en 1º de magisterio, en la asignatura Didáctica General como parte de una unidad didáctica.
Este último lo realicé en un formato Word.
PREGUNTA 4
¿SABÉIS LO QUE ES UNA CARPETA DIGITAL?
No tengo ni una idea asemejada de lo que pueda ser una carpeta digital.
PREGUNTA 5
¿HABÉIS HECHO UN PORTAFOLIO ALGUNA VEZ? ¿QUÉ ESTRUCTURA TENÍA? ¿ EN QUÉ ASIGNATURA?
El año pasado en magisterio realicé un portafolios en la asignatura Organización del centro escolar, impartida por Juan Antonio Morales Lozano. La estructura era libre y yo la hice de la siguiente manera:
A) DATOS GENERALES
B) CONTENIDOS
C) DIARIO
D) CASO PRÁCTICO
E) FUENTES DE INFORMACIÓN
F) CD (TODA LA CARPETA INFORMATIZADA)
PREGUNTA 6
¿QUÉ SABÉS DE INGLÉS, FRANCÉS, ITALIANO, ALEMÁN, ....?
Mi formación en cualquier idioma es la básica recibida en el bachillerato, y una troncal de la carrera que se basaba en la didáctica del inglés.
PREGUNTA 7
¿CÓMO NOS GUSTA TRABAJAR (contenidos estructurados, libres, ....)?
Me gustan que los contenidos estén claros, saber en cada momento que se tiene que hacer y como hacerlo.
PREGUNTA 8
¿ÚLTIMO LIBRO LEIDO? ¿MÚSICA QUE MÁS NOS GUSTA? ¿PÁGINA DE INTERNET MÁS USADA? ¿QUÉ SABEMOS DE LAS TRIBUS URBANAS?
Mi último libro leído es “Los pilares de la tierra”.
No tengo predilección por ningún estilo de música, dependiendo del momento en el que esté, escucho una u otra. Si me decanto por alguna me gusta mucho la música pop.
Google es a la página que más recurro para cualquier cosa.
No tengo muy claro lo que son las tribus urbanas, pero creo que se refieren a los distintos tipos de grupos sociales que conviven en la sociedad con unos caracteres comunes: los punks, los heavies, los fascistas, etc.
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